Informe de Lectura sobre “Las aventuras de Bigote, el gato sin cola”, aplicando las funciones de Propp y Roland Barthes

por María Elena Catalán

Este trabajo pretende analizar la obra “Las aventuras de Bigote, el gato sin cola”, de la autora Ruth Kaufman, quien nació en Buenos Aires y desde hace algunos años vive en Colonia del Sacramento (Uruguay). Es licenciada en Letras en la Universidad de Buenos Aires y maestra de Educación primaria. Trabajó en las revistas Billiken y Cordones Sueltos, y fue asesora del departamento de Primaria de dicha editorial. Colaboró en las revistas Limen, Vivir y Humi. Además es profesora de castellano para extranjeros, coordinadora de talleres de escritura para niños y adolescentes.
Ha publicado, además, “Nada de luz, ni siquiera velas”; “La ciudad de los magos”; “Un bebé de pecho y un potrillo blanco”; “El ropero y varios libros de lectura”. Junto con Diego Bianchi y Patricia Jazan fundó en 2003 el sello Pequeño Editor, para publicar, como a ella misma le gusta asegurar, “libros destinados a pequeños lectores y grandes curiosos”. El libro “Nadie les discute el trono”, recibió el Premio Nacional de Narrativa 2006 del Ministerio de Educación y Cultura del Uruguay, (según información extraída de Libros Alfaguara).
La obra, pertenece al género literario: novela narrativa, y cuenta las aventuras de un gato especial: Bigote, el gato sin cola. Éste, nunca se había percatado de este pequeño detalle, ya que vivía feliz con la familia Ibañez, pero ya tenía cinco meses y la señora Ibañez consideró que ya era tiempo de salir solo a pasear a la plaza y tener amigos gatos. Ella lo sacaba a la mañana por la ventana y se iba a pasear, pero Bigote se quedaba un rato mirando la calle, volvía a saltar por la ventana y se metía otra vez al departamento, para ir a dormir junto al señor Ibañez.
Esto ocurrió muchas veces, hasta que una vez, la señora Ibañez olvidó sus anteojos y cuando regresó a buscarlos, vio que Bigotes estaba durmiendo; entonces lo retó, lo tomó entre sus brazos y se lo llevó al parque. Tenía mucho miedo, pero se animó y exploró todo el parque: estuvo en el estanque, trepó árboles y persiguió mariposas. Cuando terminó el día estaba agotado y muerto de hambre.
Al día siguiente, ni bien Marta Ibañez abrió la ventana, Bigote saltó y se dirigió al parque, pero en el camino se cruzó con una gata, que le preguntó donde estaba su cola. Bigote nunca lo había pensado, ¿era tan raro no tener cola?, siempre había vivido así y nunca había tenido problemas. Entonces, ese día lo único que hizo fue observar a todos los gatos: y se dio cuenta de que todos tenían cola menos él. Unos gatos se le acercaron, le preguntaron sobre su cola, lo molestaron y se rieron de él. Tuvo que mostrar sus puntiagudas garras para que lo dejaran en paz. Bigote consiguió ahuyentar a todos sus enemigos, pero lo malo fue que también ahuyentó a los gatos que querían hacerse amigos de él. (Este es un ejemplo de función de Propp n° IV donde el agresor intenta obtener noticias.)
Los días siguientes Bigote iba al parque, pero se quedaba en el estanque, solo, con las ranas y los sapos. A diferencia de otros gatos, a Bigote le encantaba el agua.
Una noche, escuchó el canto de unos gatos, y pensó que lo que más quería era cantar en ese coro; pero sin cola, no lo iban a querer. A la mañana siguiente, Bigote recorrió el parque, buscando una cola. Mientras visitaba la feria de artesanos, un niño lo levantó en brazos, era Luisito y juntos pasearon toda la tarde por la feria, pero no encontró nada parecido a una cola. (Puedo señalar aquí un ejemplo de función Propp N° VIII donde algo le falta a uno de los miembros de la familia; uno de los miembros de la familia tiene ganas de poseer algo.)
Cuando regresó a la casa, los Ibañez no estaban allí, entonces Bigote trepó a la biblioteca para tomar unas flores que parecían una cola, pero el florero se cayó y se rompió. Usando los dientes tomó la “cola de zorro”, se la pegó, se la
pintó, y corrió a reunirse al coro. (Aquí observo un ejemplo de función Propp N° XIV donde el objeto mágico pasa a disposición del héroe. En este caso Bigote roba el objeto: “la cola de zorro”.)
Los gatos escucharon cantar a Bigote y uno de ellos llamado Ronco protestó, porque no quería más integrantes en el coro, pero la gata Laralá, que dirigía el coro, lo aceptó. (Identifico en Ronco, el personaje agresor). También estaban en el coro Miela, Negro y Bruno. Todos juntos cantaron toda la noche. Les arrojaban frutas, cascotes, latas vacías y zapatos. Laralá estaba satisfecha, el coro había sonado a las mil maravillas. Bigote estaba feliz: había sido aceptado en el coro, era como ellos.
Cuando llegó a la casa, Marta lo estaba esperando, enojada porque Bigote había dejado el living revuelto. Pero cuando se acercó al gato, Marta notó que tenía una cola falsa, entonces se sonrió, lo alzó y lo acarició.
La siguiente noche, los gatos cantaron en el techo de un tren en marcha. Cantaron toda la noche, pero el tren se había alejado demasiado y Bigote sintió miedo. Ronco se burló de él, porque no sabía volver a su casa, pero Miela le mostró el camino y uno a uno fueron saltando todos del tren, para regresar a sus casas. Pero al saltar, Bigote perdió la cola; pero siguió corriendo como si nada. Ronco lo vio y maulló de la impresión. Pensó en salvar la vida de Bigote y buscó la cola. Cuando la encontró se dio cuenta que no era una cola: era una planta. Mientras tanto Bigote llegaba a la casa feliz de haber viajado en tren, sin saber que su secreto había sido descubierto.
Al día siguiente, Bigote no encontró su cola, así que trepó otra vez a la biblioteca y tomó otra “cola de zorro” y Marta la pintó y se la pegó. Cuando llegó al puente todos los gatos del coro estaban allí, esperándolo. Ronco lo vio y les dijo a todos, que Bigote no tenía cola y de un mordisco le arrancó la cola falsa. (Otra vez aparece aquí el personaje agresor). Laralá estaba enojada, entonces Bigote le explicó que se pegó una cola falsa, porque tenía miedo de no ser aceptado. Comenzó así
una pelea entre todos, gritaban a favor y en contra de Bigote. Fue entonces cuando Laralá le dijo que ella lo hubiera aceptado igual, pero ya era tarde, por eso tomó la decisión de echar a Bigote del coro, hasta que explicara su verdadera historia. (Señalo en este punto una función Propp N° XXV donde se propone al héroe una tarea difícil, en este caso Laralá es el personaje mandante). Bigote sintió ganas de llorar y se fue sin despedirse de sus amigos, pero decidido a investigar su historia. (Puedo señalar aquí un ejemplo de función Propp N° IX donde se divulga la noticia de la fechoría o de la carencia, se dirigen al héroe con una pregunta o una orden -en este caso el héroe es Bigote- se le llama o se le hace partir: el héroe es expulsado.)
Bigote no quiso volver a su casa y caminó por la ciudad, hasta que entró en un museo. (Es este un ejemplo de función Propp N° XI donde el héroe-víctima se va de su casa). La exposición estaba dedicada a los gatos; así que lo dejaron entrar y recorrerla. Vio muchos cuadros de gatos y en uno había un gato sin cola, saltando al mar desde un barco, el cuadro decía: “El gato de Manx” y era igual que él.
Pasó la noche en el parque. Por la mañana se encontró con Luisito, que lo había estado buscando. Lo alzó y se lo llevó al Jardín de Infantes. (Aquí identifico en Luisito, el personaje de auxiliar, donde el héroe lo encuentra por casualidad y le permite solucionar el daño sufrido). Ese día, todos los niños llevaron una mascota, pero el más extraño fue Bigote. La maestra llevó a los niños a la biblioteca para investigar la raza del gato sin cola, y lo encontraron: era Gato de Manx. A la salida del Jardín Luisito y su mamá dejaron al gato en el parque. (Aquí se menciona un ejemplo de función Propp N° XV donde el héroe es transportado, conducido o llevado cerca del lugar donde se halla el objeto de su búsqueda - Bigote buscaba su origen-.)
Bigote fue corriendo a contar la historia a los gatos del coro y ellos lo escucharon: era una raza de gatos sin cola y la leyenda decía que el primer gato sin cola saltó de un barco que se hundía y nadó hasta la isla de Man y allí tuvo
muchos hijos (les contó que había visto un cuadro reflejando esta historia, en un museo). Desde entonces, a estos gatos les gusta el agua y les falta la cola.
Al escuchar la verdadera historia, Bigote fue otra vez bienvenido al coro, y comenzaron a cantar. (Encuentro aquí una función Propp N°XIX donde la fechoría inicial es reparada o la carencia colmada, en este caso la explicación del origen de los gatos sin cola. En este punto el cuento alcanza su culminación. Representa también la función N° XXVI donde la tarea es realizada.)
Al amanecer, Bigote volvió a casa de los Ibañez. (En este punto de la novela encuentro un ejemplo de Propp N° XX donde el héroe regresa). Por la tarde fue al parque a encontrarse con Luis. Y a la noche volvió al puente para cantar con el coro.
Desde aquel día, pocos gatos tuvieron una vida tan feliz como la suya.
FIN

Según el análisis estructural de Roland Barthes, puedo identificar en esta novela funciones distribucionales, donde los núcleos del argumento son:

> Núcleo 1- Descubrimiento: Bigote descubre que no es igual a los demás gatos.

Subnúcleo o Catálisis: Bigote se aísla de los demás gatos, para no ser molestado. Pero desea pertenecer al coro de gatos y para ello debe investigar su origen.

> Núcleo 2- Búsqueda: Bigote recorre la ciudad en búsqueda de su origen.

Subnúcleo o Catálisis: Llega primero al museo y luego al Jardín de Infantes de Luisito.

> Núcleo 3 - Encuentro: Bigote encuentra el origen de su raza.

Recomendaría esta novela a niños que cursan el segundo grado de escuela primaria. En el paratexto del libro observo la cara de Bigote, en la tapa y gatos maullando o cantando, en la contratapa. Lo mencionado anticipa las aventuras de este gatito.
Debido a que Bigote no es como los demás gatos, esta novela sería un ejemplo de tolerancia a lo distinto, en casos de discriminación; ya que todos somos iguales en lo esencial y distintos en la personalidad. Se trabajaría también valores como la amistad y el respeto, para ayudarlos a comprender lo que está bien y lo que está mal decir o actuar, todo ello le dará un significado positivo a la lectura.
Bigote se siente mal al ser rechazado por ser diferente, esto sucede muchas veces en la vida real, por ejemplo cuando un simpatizante de un equipo de futbol se burla de otro, solo por simpatizar con el equipo rival, o cuando un niño es burlado por tener las orejas grandes, o usar anteojos o tener dientes grandes o por el color de su piel. Así, también lo muestran películas como Ben X, Bullying, Karate Kid, Carrie, Yo también, Billy Elliot o Invictus (ésta última inspirada en Nelson Mandela).
Como conclusión, se podría reflexionar sobre los juicios de valor sobre los otros (¿cómo estimo a los pertenecientes a la cultura extranjera?¿me siento atraído o rechazado por ella?), sobre la capacidad de acción comunicativa (¿busco al otro, deseo su cercanía, me identifico con él, o me someto a él en mi euforia por todo lo foráneo?) y recapacitar si conozco al otro.



María Elena Catalán
2° año Profesorado de
Educación Primaria

A veces pienso: si hubiera elegido otro camino

A veces pienso: si hubiera elegido otro camino,
sin delantal, sin alboroto de niños.....

Mi vida sin tizas, sin cartulinas brillantes,
rodeada de otros matices, ¡Una vida sin disfraces!

¿Cómo seria yo, entonces, sin "pizarrones"
y sin sonrisas, sin saber contar un cuento, sin atar tantos cordones?
¿Podría entender los sueños, creería en la fantasía?
¿Sabría al mismo tiempo “sonar narices” y hacer caricias?
¿Podría aprender un juego sentada sobre el piso?,
¿Levantaría castillos?,
¿Sabría hacer una ronda?

Esta es mi vida, señores, la vida que yo elegí,
un mundo maravilloso donde todo es compartir.
Y estas dos manos que tengo,
que a veces parecen tantas,
son “actrices”, “bailarinas”, “titiriteras” y “curananas”.
Mi mundo es un colegio,
el aula es mi universo
¡Y los nenes y nenas que la pueblan, la razón de lo que siento!


Publicado por Daniela Batan

Alfabetización

Saber leer y escribir es un derecho fundamental del ciudadano. Es res-
ponsabilidad de la escuela lograr que todos los alumnos ingresen a la cul-
tura escrita y se tornen lectores y escritores plenos. La escuela es el espacio
social privilegiado en donde se puede intervenir en la búsqueda de equidad
para promover la igualdad de los derechos de ciudadanía.
La enseñanza de la lectura y la escritura tiene como propósito esencial la
formación de lectores y escritores autónomos y para ello es imprescindible
crear condiciones didácticas desde primer grado que contribuyan a hacer de
cada alumno un lector crítico y un productor de textos que pueda adecuarse
a distintas situaciones de comunicación. La alfabetización comprende tanto
el aprendizaje del sistema de escritura como del lenguaje escrito en sus diver-
sos usos sociales.

El propósito de enseñar Lengua en la escuela es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su formación como ciudadanos. Esto supone poner a disposición de los alumnos situaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el contexto en que se produce el lenguaje así como de producir discursos orales y escritos pertinentes y fieles a sus propósitos. Para ello, las propuestas del área intentan preservar en la escuela el sentido que las prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen en la vida social.

Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en situaciones múltiples de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción diversos.

En ese contexto, asumimos que los niños son capaces de pensar acerca de la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo.

En la actualidad, se conoce que se alfabetiza mejor cuando:  

-          se permite interpretar y producir una diversidad de textos.

-           se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita;

-          se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura;

-           se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de graficación, de organización espacial, de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organización lexical, de organización textual...);

-           se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...);

 

● la diversidad de niveles de conceptualización de la escritura permite generar situaciones de intercambio, justificación y toma de conciencia que no entorpecen sino que facilitan el proceso;

● y cuando asumimos que los niños piensan acerca de la escritura

 

La lectura es una práctica social; el lector se acerca a los textos con un propósito determinado y lleva a cabo un proceso de construcción del sentido en interacción con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos:

“Siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto es amplio y variado […] La interpretación que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por finalidades diferentes, extraigan de él distinta información.”Isabel Solé. Estrategias de lectura. (1992: 21-22). GRAO.

Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva ciertos propósitos y se dirige a uno o a múltiples destinatarios. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manera recursiva, colaborativa y controlada para la planificación, la textualización y la revisión de los textos.

Considerar a las prácticas sociales de lectura y escritura como un objeto de enseñanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafíos: es necesario asegurar los propósitos didácticos y, a la vez, sostener para los niños fines comunicativos claros relacionados con las intenciones que los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.

Finalmente, una de las características de las escuelas de hoy es la pluralidad cultural de los niños que alberga. Aceptar la diversidad en el aula lleva a quienes tienen la responsabilidad de enseñar a buscar formas de trabajo escolar donde las desigualdades no signifiquen desventajas para unos y ventajas para otros. Por lo tanto, se intenta lograr que:

● La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela como un factor fundamental de enriquecimiento lingüístico, en lugar de funcionar como motivo de discriminación cultural.

● La escuela se constituya en un ámbito propicio para que todos los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando la participación en las prácticas de lectura y escritura.

Las funciones de Propp

Vladimir Propp se dedicó a estudiar las coincidencias de los cuentos maravillosos. En 1928 publicó su “Morfología del cuento”. En su investigación, Propp formula 31 funciones que equivalen a una relación de acciones que podemos encontrar en las narraciones de transmisión oral.

Las 31 funciones de Propp se pueden agrupar dentro del esquema básico de la estructura narrativa:

1. Principio (I-VI)

2. Nudo (VIII-XVIII)

3. Desenlace (XIX-XXXI)

Estas son las 31 funciones de Propp:

I. ALEJAMIENTO. Uno de los miembros de la familia se aleja de casa.

II. PROHIBICIÓN. Sobre el protagonista recae una prohibición.

III. TRANSGRESIÓN. Se transgrede o rompe la prohibición.

IV. INTERROGATORIO. El agresor o antagonista intenta obtener noticias.

V. INFORMACIÓN. El agresor o antagonista recibe información sobre la víctima.

VI. ENGAÑO. El agresor o antagonista intenta engañar a su víctima para apoderarse de ella o de sus bienes.

VII. COMPLICIDAD. La víctima se deja engañar y ayuda así a su enemigo, a su pesar.

VIII. FECHORÍA. El agresor o antagonista daña a uno de los miembros de la familia o le causa perjuicios.

IX. MEDIACIÓN. Se divulga la noticia de la fechoría, se dirigen al héroe con una pregunta o una orden, se le llama o se le hace partir.

X. ACEPTACIÓN. El héroe-buscador acepta o decide actuar.

XI. PARTIDA. El héroe se va de su casa.

XII. PRUEBA. El héroe sufre una prueba, un ataque, un interrogatorio…que le prepara para recibir un objeto mágico.

XIII. REACCIÓN. El héroe reacciona ante las acciones del futuro donante.

XIV. RECIBIMIENTO DE UN OBJETO MÁGICO. El objeto mágico pasa a disposición del héroe.

XV. DESPLAZAMIENTO O VIAJE. EL héroe es transportado, conducido o llevado cerca del lugar donde se halla el objeto de su búsqueda.

XVI. LUCHA O COMBATE. El héroe y su agresor se enfrentan en un combate.

XVII. MARCA. El héroe (herido) recibe una marca o señal (beso, pañuelo…)

XVIII. VICTORIA. El agresor o antagonista es vencido.

XIX. REPARACIÓN. La fechoría inicial es reparada.

XX. REGRESO. El héroe regresa.

XXI. PERSECUCIÓN. El héroe es perseguido.

XXII. SOCORRO. El héroe es auxiliado.

XXIII. REGRESO O LLEGADA DE INCÓGNITO. El héroe llega de incógnito a su casa o a otra comarca.

XXIV. PRETENSIONES ENGAÑOSAS O FINGIMIENTO. Un falso héroe reivindica para él el objeto con engaños.

XXV. TAREA DIFÍCIL. Se propone al héroe una tarea difícil.

XXVI. TAREA CUMPLIDA. La tarea es realizada.

XXVII. RECONOCIMIENTO. El héroe es reconocido.

XXVIII. DESENMASCARAMIENTO. El falso héroe, agresor o antagonista, el malvado, queda desenmascarado.

XXIX. TRANSFIGURACIÓN. El héroe recibe una nueva apariencia.

XXX. CASTIGO. El falso héroe o agresor es castigado.

XXXI. BODA. El héroe se casa y asciende al trono.

 

Algunas sugerencias:

Elaborando 31 cartas que contengan estas funciones, se pueden realizar una serie de juegos de reglas sencillas, que servirán para desarrollar la expresión oral o escrita, según las queramos utilizar.

1. Se mezclan las cartas, se saca una y a partir de ella se escribe una historia.

 

2. Se sacan del mazo 5 cartas al azar. Se colocan en orden de manera que pueda contarse una historia, (se puede dejar 1 ò 2 cartas y cambiarlas por otras). A continuación, se escribe la historia.

 

3. Se saca una carta del mazo y se empieza a escribir una historia. Para continuarla, se saca otra y se sigue escribiendo. Se continúa hasta haber sacado un mínimo de 5 cartas y un máximo de 10, siempre sacándolas una por una, no todas juntas.

 

4. Se reparten 5 cartas por persona. Cada una las coloca en orden de manera que pueda escribir una historia. Puede cambiar una o dos por otras, si lo desea. En lugar de escribir la historia, anota el orden que le dio a las cartas y se las pasa a su compañero/a de la derecha, que repite la operación. Después se comparan oralmente las historias que pensó cada uno.

 

5. En este juego pueden intervenir entre 4 y 30 participantes. El primer jugador saca una carta al azar y empieza a contar a todo el grupo una historia referida a la acción de la carta. Luego pasa el mazo al jugador/a de la derecha, quien saca otra carta y continúa la historia. Así, hasta el último jugador. Después, se escribe lo que se recuerda de la historia contada por todos.

 

6. En este juego hay dos participantes con un solo mazo. Cada uno saca una carta y escribe el comienzo de una historia con ella. Éste/a saca otra carta y continúa la historia que recibió del compañero/a. Cada uno sacará un mínimo de 3 y un máximo de 6 cartas.

 

Si vas a utilizar esta técnica, podés imprimir los dibujos de cada función de Propp en el siguiente enlace: http://www.midisegni.it/Esp/funciones_propp.shtml

 

Informes de Lectura de las estudiantes de 3° año del Profesorado de Educación Primaria sobre las novelas sugeridas en el Diseño Curricular

Informe de lectura de Vanesa Catacora sobre El negro en París

En este informe se pretende analizar la novela El negro en París .Su autor, Osvaldo Soriano, nació en Mar del Plata, en 1943. Narrador y periodista argentino, la narrativa de Soriano se apoya en los artificios clásicos del género novelesco. Osvaldo paso su infancia yendo de un lugar a otro, cada vez que viajaba perdía amigos y novias no tenia un lugar de pertenencia.

El protagonista de esta historia es un chico argentino que debe abandonar su país junto con sus padres durante la dictadura militar de 1976 así comienza este relato del autor Osvaldo Soriano conocido por su afinidad con los felinos, compañeros  incondicionales de sus noctámbulos procesos de escritura. Esta es una historia sobre el exilio, las ausencias, la nostalgia el desarraigo pero también es una historia real  cargada de imaginación.

Contextualizada en  una época nefasta para los argentinos, esta obra nos acerca a los sentimientos del autor y su vivencia durante el proceso donde su familia como tantas otras tuvo que huir.

La relación entre la imaginación y la realidad se ve reflejada en lo que el autor quiere transmitir mediante sus personajes. En una cita del cuento describe al negro “…se echó a mi lado, junto las patitas delanteras bajo la trompa, tiró los bigotes hacia atrás y me dijo con un abrir y cerrar de ojos que había una manera de mirar sobre el mar y ver mi país y así palpitarlo antes de volver definitivamente. Me sorprendí, sabedor de las bromas que el gato pícaro solía hacerme a esas horas...”

Uno de los aspectos básicos es transformar el pensamiento en imágenes intentando convertir sentimientos y problemas en experiencias

La selección de imágenes esta determinada, en su mayor parte, por la personalidad del autor  Marcel Proust, por ejemplo que a consecuencia de una enfermedad vivió en un extraño encierro voluntario  en su habitación, veía mentalmente el mundo a través de un vidrio esmerilado. En una imagen en su obra  En busca del tiempo perdido, compara a los niños jugando, con  los murciélagos todas estas imágenes parecen denotar la intención del poeta de hacer aparecer la vida como algo  incongruente la selección de imágenes está determinada, en su mayor parte, por la personalidad del poeta. Mientras la imaginación trabaja en el sueño y el ensueño contra la realidad, la que se dirige a obtener un invento esta de acuerdo con la vida real.
“…Cuando a fines del 1983 los argentinos restauraron la democracia, mi  papá y mi mamá hablaban todos los días de volver a Buenos Aires. Decían que había que regresar para hacer un lindo país, una nación donde yo, que estaba terminando la escuela, pudiera vivir en libertad…”

Esta novela puede ser utilizada por los docentes para que los chicos puedan investigar entre los miembros de su familia, amigos y compañeros de escuela acerca de historias que sus protagonistas hayan sido gatos también pueden reproducir el retrato del negro e investigar sobre todo lo que el autor dice sobre él.

Osvaldo Soriano hablaba como escribía y escribía como hablaba. Realidad y ficción eran barreras cuyos límites no estaba dispuesto a demarcar. Entonces, sin olvidar esa realidad, desde la escuela debemos construir la memoria a través de la literatura.


Informe de Lectura de Yanina Diz sobre Los Viajes de Gulliver

            Es una novela de Jonathan Swift publicada en el año 1726.  Es un clásico de la literatura infantil.

            El autor tardó seis años en escribirla,  en su obra fue agregando reflexiones acerca de la naturaleza humana e hizo una amarga burla a la sociedad inglesa y al género humano.

            “Los viajes de Gulliver” es una novela de aventura que trata sobre los diferentes viajes que realiza Gulliver al emplearse en un barco para buscar fortuna. La novela despierta la imaginación sobre los diferentes tipos de mundos: El Mundo de los hombres gigantes  o el Mundo de los hombres diminutos. Entonces muestra a un Gulliver rodeado de pequeños hombrecitos con diminutos alimentos que lo atendían como un rey y un Gulliver valiente, indefenso, peleando con una espada frente a los hombres gigantes y, también, frente a insectos gigantes,  como las avispas.

            En la adaptación para niños, la estructura está dividida en tres partes. En la primera parte, Gulliver se emplea en un barco y luego al naufragar, nada hasta llegar a tierra firme.

En la segunda parte, Gulliver llega a tierra firme y conoce a los hombrecitos diminutos, que se llamaban los liliputienses.

La tercera parte: Gulliver emprende viaje para volver a su casa y llega al país de los gigantes. Ahí debe luchar con las abejas que son de su mismo tamaño. Se hace famoso en ese país y conoce a la reina que lo ayuda a volver a su hogar.

Hay una partida, en un principio, de Gulliver, hacia la aventura. Luego por el accidente, hay un desplazamiento y llega a tierra firme. Allí, hay un combate, marca, victoria y reparación por parte de los liliputienses, al prepararle, a Gulliver, un deliciosos banquete con muchos alimentos diminutos (como reparación). Luego, Gulliver se da cuenta que aunque hubiera muchos alimentos, todos eran diminutos y no lograba alimentarse bien, entonces decide volver a su país.

Ahí comienza la vuelta del héroe hasta que llega al país de los gigantes. De vuelta hay un combate frente a los gigantes, una marca que lo hace famoso y la victoria.

Luego, una reparación en donde conoce a la reina quien le construye una pequeña casa para que pueda quedarse a vivir en el país de los gigantes. Pero en ese lugar debe enfrentarse con la tarea difícil de vivir con insectos de su mismo tamaño y con quienes tiene que luchar todos los días.

Entonces hay un reconocimiento por parte de la reina que ese lugar no es el apropiado para él, no es su hogar. A través de este descubrimiento, la reina, lo ayuda a volver a su hogar.

“Los viajes de Gulliver” es una novela de aventuras con lugares maravillosos y que atraen al niño a seguir descubriendo a que otro lugar va a llegar Gulliver.

Además, es una novela que muestra los miedos básicos del hombre, hacia lo grande o  lo gigante y en su contraparte, la tranquilidad frente a los pequeños y la ternura que causa lo diminuto. Por ejemplo, en el país de los Gigantes, estos hombres, al ver a Gulliver  tan pequeño, se quedaban maravillados ante su presencia.

De la misma manera, el terror que causaba lo gigante, como por ejemplo: En el país de los diminutos, estos pequeños hombrecitos, al ver a Gulliver tan grande, comienzan a atacarlo tirándole lanzas.

Pero, también, esta novela se convierte en una búsqueda hacia su propio hogar, al darse cuenta que no encajaba en los otros mundos que conoce.

Informes de lectura de las estudiantes de 2° año del Profesorado de Educación Primaria sobre las novelas sugeridas por el diseño curricular para Primer Ciclo

Informe de Lectura de Sabrina Vecino

El siguiente informe es un análisis de la novela Maruja de la escritora argentina Ema Wolf nacida en Carapachay, provincia de Buenos Aires el 4 de mayo de 1948.
Es licenciada en Lengua y Literatura Moderna en la Universidad Nacional de Buenos Aires. Su obra se caracteriza por el humor y por un estilo paródico. Es escritora mayormente de libros infantiles, aunque también tiene publicados libros para adultos.
En 1975 comenzó a trabajar para distintos medios periodísticos y revistas infantiles. Se publicaron tres cuentos suyos en la revista ¨Anteojito¨.
En una entrevista realizada, la autora reconoce la presencia de lo absurdo en la mayoría de sus obras. Nunca escribió terror dijó, sólo colocó monstruos en algunos de sus cuentos de humor.
Tal es el caso de ¨Silencio, niños¨ en donde la maestra es una momia y los alumnos son Drácula, Frankestein, una bruja, un espectro y un ogro.
El mensaje que deja entrever en este relato, es que los monstruos, por lo menos en sus cuentos no están para causar miedo, sino para entretener, generar risas y diversión.
Maruja cuenta la historia de Veremundo, un monstruo fiero, ordinario y maniático que vive recluido en su mansión de Acassuso.
Pero cierto día llega a instalarse en su casa el fantasma de su tía Maruja debido a que el cementerio en donde estaba su tumba, había sufrido una inundación. Había fallecido diecisiete años atrás. Con sus plantas carnívoras y sus desagradables amistades, desbarata la tranquila vida del monstruo. Además, como si esto no fuese poco a Maruja no se le ocurrió mejor idea que montar una agencia de detectives con sede en casa de su sobrino.
Su trabajo será investigar el caso de un alma en pena a quien se le ha perdido la cabeza.
Tras la investigación, descubrirán en el jardín de la mansión un tunel subterraneo que desembocará en una plaza aledaña al cementerio, pero en el final de éste se toparán con una pared de piedra, que resultará ser la obstrucción cloacal que generaba la inundación en dicho cementerio. Encima de todo esto se encontrarán con Basilio, esta alma en pena, junto con sus cabeza, a la cual había olvidado en el dentista.
Podemos recomendar esta novela, para grupos en donde percibimos que los niños son temerosos, pues les puede ayudar a concebir a los monstruos no como seres a los que hay que temerles, sino como seres imaginarios que nos pueden hacer reir mucho por sus actitudes y por su gracioso aspecto físico dependiendo de como cada cual se lo quiera imaginar.

Informe de Lectura de Ayelén Matrero sobre la novela El Negro de París.

El siguiente informe pertenece a la novela El Negro de París, de Osvaldo Soriano, quien nació un 6 de enero de 1943 en Mar del Plata, cuidad de Buenos Aires. Fue escritor y periodista. Comenzó atrabajar en periodismo (Primera Plana, Panorama, La opinión.) a mediados de los años 60, y se dio a conocer como escritor en 1973 con su original novela Triste, solitario y final. En 1976, después del Golpe de Estado se trasladó a Bélgica y luego vivió en París hasta 1984, año en que regresó a Buenos Aires. Si bien publicaría sus dos libros siguientes (No habrá más pena ni olvido y Cuarteles de invierno.) durante su exilio en Europa. La aparición de ambos en la Argentina en 1982 lo convertirían en ausencia, en el autor más vivo más leído del país. Su retorno con la democracia y su rol como alma mater del Diario Página 12 reforzarían más este vínculo con los lectores. Fue cofundador del Diario. Hizo cuatro novelas más(A sus plantas rendido un león, en 1986, Una sombra ya pronto serás, en 1990, El ojo de la patria en 1992, y La hora sin sombra, en 1995) y cuatro volúmenes con sus mejores crónicas periodísticas lo habrían transformado en un clásico contemporáneo de la literatura argentina. Solía decir que no le interesaba la literatura, sólo que siempre fue escritor. Falleció en 1997 en la ciudad de Buenos Aires.                                               

Esta obra pertenece al subgénero literario novela, ya que gran parte de la misma narra acciones de ficción, presenta descripciones de los sucesos con el fin de causar placer estético al lector.                                                                            

El estilo del autor era presentar sus historias de manera trágica y cómica a la vez, escribía sobre temas de la realidad argentina, sobre los enfrentamientos en los sindicatos, en los partidos políticos y sobre la violencia que se vivía en la Argentina de ese momento. En sus obras se ve claramente un gran sentido del humor apoyado en la acción, lo que hace más llevadero la nostalgia de aquella época por la que atravesaba nuestro país. Su estilo era directo, transparente a la hora de expresarse.                                                                                       

La novela que tratamos aquí se titula El Negro de París, el único libro que escribió Soriano para niños. Su creación fue durante su exilio, debido al golpe militar de 1976. Decidió irse a París, donde creó varias de sus obras, luego publicadas aquí en el año 1982. Sus historias estuvieron prohibidas ya que fueron hechas a base de críticas directas sobre dicha época. Era militante de los partidos de izquierda de aquel momento.                                                         

Como alusión comparativa a la novela podemos mencionar a la obra No habrá más pena ni olvido, por su nivel crítico, por aludir a una reflexión sobre los movimientos peronistas durante aquellos años turbulentos y Cuarteles de invierno, donde cuenta la historia de un pueblo provinciano argentino  de ficción, durante la dictadura militar.                                                

La obra comentada hace sentir en cada página la nostalgia de esa familia que se vio obligada, como tantas otras a dejar la tierra que amaban porque los perseguían los militares. Con esta novela Soriano arrima la historia Argentina a los más chiquitos. El mensaje que transmite la novela es que más allá de la circunstancia que obliga a tener una vista ajena a nuestro origen, la perspectiva esencial como ser humano que nació en su  país no logra tener ninguna modificación.  Soriano lo que pretendía reflejar  es que el olvido no nos lleva a nada, y que la memoria nos hace revivir lo que fuimos, y es desde la torre Eiffel donde el niño y el gato hacían memoria.                                                                                                               

El tema en común de sus obras era  una mirada reflexiva  y crítica frente a la situación que atravesaba nuestro país en la década infame.                                                                                                 

Soriano eligió como personaje de esta historia a un gato ya que amo siempre a los gatos. El mismo dijo: El día que nací había un gato esperando al otro lado de la puerta.                                                           

En la obra aquí comentada el protagonista de esta historia es un chico argentino que debe abandonar su país junto con sus padres durante la dictadura militar de 1976. La familia se va a Francia pero tiene que dejar Buenos Aires a la mascota del nene, la gatita Pulqui.                                                                     

Instalados en París, el chico tendrá que aprender un nuevo idioma, adaptarse a una nueva escuela y buscar nuevos amigos en una ciudad desconocida y diferente. Allí conocerá al Negro, un gato tranquilo y distante, de misteriosos poderes, con el que emprenderá un viaje a través de los tejados, que lo llevará hasta la Torre Eiffel. Desde lo alto de la torre podrá podrá ver lo que sólo puede verse con la mirada del Negro: su patria, Buenos Aires al otro lado del mar.                                                                                                                                          

Esta novela puede ser empleada con los niños para arrimarlos a la historia Argentina, se puede trabajar la temática del golpe militar en las prácticas de Ciencias Sociales y desde las prácticas del Lenguaje ya que contiene un vocabulario que está al alcance de los niños de primer ciclo.